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问题是课堂的“火把”
  
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原标题:问题是教室里的“火炬”。

问题是教室里的“火炬”。

一个好的课堂必须充满活力,必须是一个真正以学生为主体的学习过程。只有学生独立学习,独立思考,相互合作,大胆提问,他们的个性才能在课堂上得到充分展示。在构建新知识的过程中,他们的头脑中会出现新的问题。只有当“教堂”变成“学校”教学时,教室才具有“活力”。

然而,自从新课程实施以来,我已经听了数百个从农村到城市,从省内外的班级。这让人觉得“动态”课程太少了。甚至一些示范课和高质量的课也非常罕见和令人耳目一新。问题是大多数学生没有问题。即使这些问题是简单的问题,如单词、问题和句子,在哪里可以看到生命的涌动、无拘无束的精神、澎湃的激情和创新的火花?没有问题的教学,就没有生活。

事实上,并不是学生没有问题,而是老师不让学生发现真正的问题。这是典型的“愚蠢”政策。教师按照预设的教案顺利轻松地进行教学,没有任何错误或尴尬。

我曾经在一次省级小学课堂教学质量班级决赛中目睹过老师们的尴尬。

教学《世界上第一个听诊器》,学生们问了一个问题:为什么课文中引用听诊器?老师没有立即解决这个问题,但说他会在学完课文后知道。然而,当老师宣布“下课”时,提问的学生举起小手,显然他不会“下课”而有话要说。老师让他说他问的问题以前还没有解决。为什么老师不能根据课堂反馈来调整教学,而必须根据预设来教学?

另一个例子是教《珍珠鸟》。当老师在执行教学的最后一部分:模仿格言“信任常常创造美好的状态”时,学生写下他们的感受并大声朗读。就在铃响的时候,一个学生问老师,“为什么东郭先生信任狼,当狼被救的时候吃了东郭先生?”学生的这种批判性思维真正释放了“生命的活力”。不幸的是,教师急于完成课程,并且没有很好地利用这些课程资源来回答学生的问题。

所有这些事情,一个接一个。为什么老师会遇到学生提问的尴尬?首先,教师的角色并没有真正改变。课程改革的核心之一是改变教学行为。教师应该成为学生学习的推动者、助手、向导和合作者。然而,在教学过程中,教师往往不敢放手,也不信任学生。第二,教学产生的资源不能得到充分合理的利用。对学生来说,一个有价值的问题本身就是一个好的课程资源。语文新课程标准提出,学生应主动开展探究性学习,在实践中学习和使用语文。因此,教师应该有意识地培养学生的问题意识,让学生带着问题和思考走出教室。老师没有理由回避学生的问题,更没有理由害怕学生的问题。他们应该用问题来开发新的教学资源,帮助学生获得新的知识和技能。由于教案是所有人建议的智慧结晶,教师们常常试图按照预设的教学过程一步步展示集体智慧。在探究和解释的过程中,教育资源产生,在利用教育资源解决问题的过程中,教育智慧产生。第三,教师的专业水平跟不上课程改革的步伐。教师可以用他们学到的一点知识和积累的一点经验来应付过去,但在信息时代这是不可行的。教师应加强学习,广泛阅读,努力实践内部技能,提高自身素质,跟上课程改革的步伐。有了坚实的基础,教师的“资本”将使他们难以面对尴尬的局面。不管他们有多少问题,他们都能够自由处理。即使他们现在很难解决,他们也能够熟练地将他们解决成一种“探究性学习”资源。

Clas

(特级教师谈教学,陈文是江苏省常州市金坛区教师发展中心小学语文特级教师)返回搜狐查看更多

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